Enviado por Elaime Maciques on 29 enero, 2013.
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Tags: Integracion sensorial, teoria de la mente, Terapia
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Con el primer derecho se pide a la escuela que no depure y que no quite nunca la piel cultural; las historias, los lenguajes los valores, las vivencias antropologicas que el niños trae del hogar, del entorno social de su vida cotidiana
Frabloni (1989)
Desarrollo Social
Introduccion
El desarrollo psicosocial consiste en el desarrollo cognoscitivo, social y emocional del niño pequeño como resultado de la interaccion continua entre el niño que crece y el medio que cambia. La memoria, la atencion, pensamiento, el lenguaje y las emociones, asi como la capacidad general de obrar reciprocamente con el medio fisico y social, dependen de la maduracion biologica del sistema nervioso central y del cerebro.
El ajuste del niño a las nuevas exigencias del desarrollo van a depender de multiples variables, pero dos de ellas son particularmente significativas:
El temperamento: la propension biologica a reaccionar con mayor o menor prontitud e intensidad con que el individuo reacciona al entorno, donde la inteligencia y la voluntad modelaran el caracter y se relaciona con el desempeño social.
Educacion emocional: La personalidad se desarrolla a raiz del proceso de socializacion, en la que el niño asimila las actitudes, valores y costumbres de la sociedad donde los padres son los principales encargados de contribuir en esta labor, a traves de su amor y cuidados, de la figura de identificacion que son para los niños (son agentes activos de socializacion). Es decir, la vida familiar sera la primera escuela de aprendizaje emocional.
Siguiendo lo planteado desde mi segundo articulo, donde me referia a las competencias que son adquiridas a lo largo del desarrollo, la competencia emocional, entendida como el nivel de eficacia que demostramos en las interacciones sociales de caracter emocional forman parte de esas habilidades que desde pequeño desarrollamos para la convivencia en un entorno que no siempre resulta facil y que plantea desafios constantes. Algunas de esas habilidades son:
Conciencia de nuestro propio estado emocional
Entender las emociones de otros y saber diferenciarlas
Empleo de un vocabulario adecuado para expresar emociones
Capacidad para demostrar empatia y simpatia
Comprender que nuestro estado emocional interno no necesariamente se corresponde con la expresion emocional externa
Habilidad en el afrontamiento adaptativo de emociones adversas y situaciones estresantes
En la primera infancia, (0 a 6 años) el niño carece de la capacidad de regular por si mismo sus estados emocionales y queda expuesto a reacciones emocionales intensas. La regulacion afectiva solo puede tener lugar en el contexto de una relacion con otro ser humano. El contacto fisico y emocional ”acunar, hablar, abrazar, tranquilizar ” permite al niño establecer la calma en situaciones de necesidad e ir aprendiendo a regular por si mismo sus emociones.
El adulto debe poner en juego una capacidad empatica que le permita comprender que es lo que necesita ese niño, que si bien aun no puede expresarse con palabras, si se comunica a traves de gestos, miradas, movimientos, llantos y sonrisas. Las respuestas emocionales del adulto en sintonia con el estado interior del bebe generan primero un estado de co-regulacion afectiva o regulacion diadica (son procesos diadicos la lactancia materna madre -hijo , la educacion docente-alumno , el juego entre la madre y el bebe, etc) que lleva, unos meses mas tarde, al logro de la autorregulacion afectiva por parte del bebe. Esto significa, por ejemplo, que si un niño llora sin ser consolado, se encuentra solo en el aprendizaje del paso del malestar a la calma y al bienestar, y puede llegar a tener dificultades para autocalmarse, no unicamente en sus primeros meses sino a lo largo de todo su desarrollo. (Schejtman, C., Vardy, I. (comp.) (2008): Afectos y regulacion afectiva, un desafio bifronte en la primera infancia , Tronick, E. (2008): Conexion intersubjetiva, estados de conciencia y significacion )
La relacion triadica padre madre niño , marca una pauta significativa en el desarrollo emocional. La mirada mutua, la progresiva capacidad de prestar atencion conjunta a eventos del mundo externo y el juego de expresiones afectivas transmitidas a traves del rostro son modos de relacionarse y actuan como precursores de dos aspectos fundamentales del desarrollo infantil: la capacidad para la formacion de simbolos (uso del lenguaje) y la capacidad de empatia (capacidad para comprender los estados emocionales del otro). En ese intercambio son importantes: el contacto visual, el dialogo sonoro (el adulto escucha al niño y le contesta), el dialogo tonico (alternancia de tension-relajacion durante el juego y la alimentacion), el sosten fisico y el contacto (caricias, manipulacion).
Acoto al margen y como forma de recordar, que Premack y Woodruff acuñaron el termino teoria de la mente para dar cuenta de la habilidad de predecir, explicar e interpretar la conducta de los individuos en terminos de estados mentales. La teoria de la mente no solo es la capacidad para tener creencias como tales, sino para tener creencias sobre estados mentales, incluyendo la habilidad para tener creencias sobre creencias (Leslie, 2001). La teoria de la mente permite utilizar estrategias sociales, ya que posibilita, como señalan Rivière y Nuñez (Reyna, Cecilia (2011): Desarrollo emocional y trastornos del espectro autista) ponerse en la piel del otro, calzarse sus zapatos , dando lugar a la interpretacion de las interacciones humanas no en terminos netamente conductuales, sino en base a estados mentales. Es esa mirada mental la que permite encontrarnos con la mente de los otros, interpretar su conducta y realizar predicciones, comprender que tienen deseos, creencias e intenciones, un mundo de emociones y experiencias diversas.
Tratare en esta tercera parte sobre desarrollo y su significado para los niños con TEA, de explicar ese desarrollo emocional y como influye en las relaciones interpersonales de esta poblacion.
Foto: Elaime Maciques
Desarrollo
Las nuevas teorias del desarrollo emocional distinguen entre estados emocionales , expresiones y experiencias emocionales . Segun el analisis estructural de las emociones, propuesto por Lewis y Michelson, el estado emocional son los cambios internos en la actividad somatica y/o fisiologica mientras que la expresion emocional son los cambios observables en la cara, cuerpo, voz y nivel de actividad que se producen cuando el Sistema Nervioso Central (SNC) es activado por estimulos emocionales importantes.
La experiencia emocional son las consecuencias de la valoracion y la interpretacion cognitivas por parte de los individuos de la percepcion de sus estados y expresiones emocionales. Requiere un sentido de si mismo para evaluar los cambios dados en si mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. Asi las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo mediante la interpretacion y evaluacion de su expresion emocional, el entorno social le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar sus propias conductas y estados.
¿Cuales son las primeras manifestaciones afectivas?
Segun la teoria de los organizadores de la personalidad de Spitz , se parte del estudio de los efectos producidos en el bebe por la separacion de su madre, considerando que el desarrollo de la personalidad esta ligado a la relacion del bebe con su madre: de la indiferencia inicial es llevado al desarrollo de una relacion diferenciada con un objeto externo-interno estable.
Este proceso es llevado a cabo mediante: Los puntos de organizacion :
El primer organizador es la sonrisa, ya que por el segundo mes de vida, el lactante es capaz de distinguir el rostro humano del resto de los objetos circundantes, dedicandole su atencion entera en forma prolongada, para que durante el tercer mes, se tenga la capacidad de responder a este estimulo con una sonrisa, indicio especifico de que ha quedado plenamente establecido el primer organizador psiquico, colocandolo en el camino de la construccion del siguiente organizador. Sin embargo, cuando la consolidacion del organizador se desvia, el desarrollo se detiene. La presencia de este organizador es el signo de la constitucion del preobjeto, proceso necesario como transito a la constitucion del objeto como tal, el cual se consolida cuando se observa el temor al rostro del extraño , es decir, la constitucion del segundo organizador psiquico a los 8 meses de edad.
El segundo organizador es la ansiedad ante el extraño, el niño ya no responde con una sonrisa indiscriminada ante cualquier rostro conocido o ajeno, ya que la capacidad para la diferenciacion perceptiva esta bien desarrollada, distingue claramente entre los rostros conocidos y los que le resultan extraños, y si uno de estos ultimos se le acerca, mostrara una conducta tipicamente inconfundible, es decir, mostrara diversas intensidades de recelo y de angustia. Spitz señala que es debido a que ha desarrollado memoria de evocacion y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la representacion interna de su cuidador con el desconocido. La ansiedad de separacion comienza entre los 6 y 8 meses de edad.
El tercer organizador es la aparicion del no, El niño a traves del desarrollo motor que le confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonomia, rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. El sentimiento dominante en esta etapa es la posesion en relacion con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los demas el afecto o la atencion de la persona querida.
Bebe recien nacido ya establece un primer contacto visual con el padre
Principales caracteristicas del desarrollo social por etapas
De los 2 a los 6 años de edad
El desarrollo a nivel cognitivo esta intimamente relacionado con su crecimiento social y afectivo, asi los progresos en el desarrollo psiquico se reflejan en tres dimensiones: la construccion de la personalidad, las relaciones con los adultos y las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de individualizacion creciente.
Necesita diferenciarse de los demas a traves de la oposicion
Fase de autonomia en la que quiere hacerlo todo por si mismo
Fase de identificaciones a traves de procesos imitativos y adopta caracteristicas de papeles que son significativos para el.
Se construye la identidad sexual y interesan por sus organos sexuales
Para Piaget es la etapa del realismo moral en la que el niño concibe lo que se debe o no hacer en funcion del castigo y recibir la sancion segun el resultado y no la intencionalidad del acto.
Comienzan a surgir los celos, las rivalidades, la envidia y los secretos
Por imitacion o por intercambio verbal, empieza a desear jugar de acuerdo con unas reglas que recibe del exterior.
Hacia los 4 años aparece el establecimiento de las normas, y se consideran como ejemplos interesantes, no como realidades obligatorias. Consideran que las reglas son sagradas e intocables, aunque en la practica esten dispuestos a aceptar los cambios, posiblemente porque no los reconocen como cambios.
Otro aspecto importante en la evolucion social y afectiva del niño es la disciplina, entendida como la adquisicion de habilidades tomando como modelo a una persona.
Aprende conductas sociales a traves del adulto.
Las relaciones con pares favorece el descentramiento social y cognitivo debido a que las perspectivas de otros niños son mas proximas que las de los adultos, la canalizacion y regulacion de la agresividad y el reconocimiento de los derechos y deberes de los demas.
Ingresa a la escuela, la que constituye un ambito socializador donde se enfrentan otros retos sociales
Captan la estabilidad afectiva o no de sus padres y las emociones en los demas
Aparece el juego en solitario, en paralelo y al final de la etapa el juego simbolico
De los 6 a los 12 años de edad
En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances en el area afectiva y la formacion de la personalidad. El progresivo descentramiento le permite analizar las personas y las cosas desde diferentes puntos de vista lo que le permite hacerse una idea sobre si y los demas, pero aun le cuesta verse desde la perspectiva de los otros. Se afianza la identidad sexual donde tienen un concepto permanente basado en las caracteristicas biologicas.
El niño centra su energia en conocerse a si mismo y el mundo que le rodea y va tomando conciencia de forma progresiva del mundo al que pertenece donde: adquiere valores de su propia cultura y toma conciencia de que es capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan y se desarrolla el autoconcepto y la autoestima.
Los aspectos sociales mas significativos de esta etapa son:
Aumento de las relaciones interpersonales del niño.
Los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo.
Entre los 6/7 años, la cooperacion esta al servicio de intereses propios.
A partir de los 8 años, se producen relaciones de amistad mas intimas y duraderas.
El niño, al interactuar con sus iguales, va a descubrir sus aptitudes y medira sus cualidades y su valor como persona, desarrollando de esta manera su autoconcepto y autoestima.
Las opiniones de sus compañeros acerca de si mismo, por primera vez van a tener peso en su imagen personal.
Empieza a compartir con sus compañeros opiniones, sentimientos y actitudes, que le hacen cuestionar las dadas por sus padres, y tendra que decidir cuales conservara y cuales descartara. Aun asi, los padres siguen siendo figuras muy importantes en su vida pues es en ellos donde buscan afecto, guia, comunicacion, etc.
Los profesores tambien son importantes en esta etapa, pues de ellos reciben valores, influyendo asi en el desarrollo su autoestima.
En esta etapa aparecen los juegos de roles y de reglas.
Aunque no voy abarcar la etapa de la adolescencia, si me gustaria relacionar algunos aspectos mas significativos de esta etapa
La Pre-adolescencia, entre los 8 y 11 años, es la etapa final de la niñez, donde los conflictos internos adolescentes empiezan a manifestarse. Tienes pensamientos logicos y una tendencia a despreciar pensamientos imaginativos de la infancia. Aumenta la capacidad para acumular grandes acontecimientos y aplicar nuevos conceptos, ademas de un mayor interes por aprender habilidades de la vida. Por lo que respecta a su desarrollo moral, suelen ser egocentricos en general, aunque ya tiene conciencia. Comprende los conceptos lo que es justo y la negociacion. No siempre se ve reflejada su capacidad moral en su comportamiento. Y en cuanto lo relacionado con el concepto de si mismos, podemos decir que en gran medida esta marcado por las relaciones con los miembros de su familia, profesores y cada vez mas, por sus compañeros.
Adolescencia Temprana entre los 11 y 15 años. Se produce un desarrollo de nuevas capacidades para ver las cosas en terminos relativos y abstractos y para pensar y su sentido de humor puede estar mas centrado en la ironia y el sexo. Se produce una epoca de mayor conflicto con padres. En su desarrollo moral, continuan siendo egocentricos, ademas de buscar la aprobacion social de sus compañeros. Empiezan a entender los conceptos relacionados con el orden social, pero a esta edad suelen cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o eticos, a veces sobre todo los que tienen los padres. El concepto de si mismos, depende de como aceptan los cambios que ocurren durante la pubertad: tendencia a conformarse con estereotipos de hombre o mujer, la preocupacion con problemas de peso, piel, altura y el aspecto fisico en general. Ademas empiezan a necesitar mas intimidad en el hogar, suelen sufrir cambios muy fuertes de humor y pueden pasar de la tristeza absoluta a la alegria desbordada en cuestion de horas, sin saber muy bien por que.
Adolescencia media entre los 15 a los 18 años: El adolescente empieza a asumir su nuevo cuerpo, y su nueva identidad. Ya no se ve a si mismo como un niño. Paralelamente, comienzan los contactos con el sexo opuesto y los grupos mixtos. La principal preocupacion es el sexo y conseguir gustar y seducir a los miembros del sexo contrario. Son frecuentes las dudas sobre orientacion sexual y la experimentacion con estimulos fuertes como el alcohol, las drogas y el tabaco. Tienen una mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotetica sobre el presente y el futuro, debido a que pueden entender y compartir mejor los acontecimientos que les rodean y que ocurren mas alla de su circulo social inmediato, pueden adoptar una nueva conciencia social. Por lo que respecta a su desarrollo moral, suelen ser menos egocentricos y presenta mayor enfasis sobre valores abstractos y principios morales. Y en cuanto lo relacionado con el concepto de si mismos, es la etapa en la que los adolescentes forman su propia identidad. Experimentan con distintos aspectos, papeles, valores, amigos, aficiones.
Foto: Elaime Maciques
Desarrollo social y TEA
Sabemos que los principales trastornos que el niño con TEA presenta en su relacion con el medio social son consecuencia de su gradual dificultad para identificar y comprender las claves sociales y estas dificultades han sido explicadas a traves de la teoria de la intersubjetividad y la teoria de la mente. Desde la teoria de la intersubjetividad se considera que el autismo se debe a la carencia de habilidades afectivo-perceptuales basicas que son necesarias para relacionarse con otras personas. Se considera que ello explica su fallo en la comprension de la mente de los otros, y a traves de ello, la alteracion de las capacidades para desarrollar un juego simbolico creativo y formas de lenguaje y pensamiento contextualmente apropiadas ( Hobson, 1993). Segun Trevarthen el acceso a la mente de los otros seria innata y el autismo seria un problema de la regulacion por parte de las emociones del desarrollo cognitivo. Hobson tambien considera una base innata para relacionarse con las personas, siendo las emociones y los afectos los primeros caminos para acceder a la intersubjetividad, la cual permite captar la naturaleza mental de las personas. El origen de la teoria de la mente implica un componente intersubjetivo de relaciones afectivas, las que no se desarrollan en un vacio, sino que requieren del desarrollo cognitivo de capacidades de inferencia y representacion (Rivière, 2001).
En su articulo Desarrollo emocional y TEA, Cecilia Reyna explica que para Abe e Itzard existen hitos en el desarrollo emocional y cognitivo que inician con el nacimiento y finalizan en la adolescencia, asi entre los 0 y los 2 años de edad aparecen las emociones primarias basicas: placer, tristeza, sorpresa y miedo entre otras y surgen las conductas de referencia social, las cuales son el origen de la comprension de los estados mentales. Entre los dos y cinco años el niño manifiesta autoconciencia a traves de emociones negativas y conductas desafiantes y van formandose de manera muy rudimentaria aun emociones auto evaluativas como la vergüenza y la culpa. Surgen las conductas empaticas. A partir de los 6 años y hasta los 12. En este periodo surge la habilidad para realizar comparaciones sociales debido a la mayor importancia del grupo de pares. Aparece el auto-concepto basado en rasgos estables de caracter. Se incrementa la habilidad para tomar una perspectiva social y para comprender los sentimientos y creencias de los demas.
Para los niños y adolescentes dentro del TEA, el mundo social es un laberinto al que aun no le encuentran salida, es un mundo lleno de incertidumbre, crueldad e incongruencias. La insercion en el mundo escolar supone un reto muchas veces imposible de sobrellevar, crea angustia, estres, rechazo y desajuste en las conductas adaptativas al entorno.
Una vez una adolescente con Sindrome de Asperger me pregunto: Eli, ¿sabes que es prejuzgar?, le digo claro, ¿por que me lo preguntas?, su respuesta fue inmediata: es que en el colegio todos me prejuzgan por ser diferente y aun no conocen lo que hay en mi interior, la persona que soy.
Imaginemonos que estamos en la playa disfrutando de un dia esplendido en familia y que de pronto sentimos unos gritos fuertes, instintivamente miramos hacia el lugar de donde provienen y nos damos cuenta a traves de los gestos corporales y faciales que es solo un juego, por lo tanto seguimos disfrutando del dia porque lo que vimos nos tranquiliza. Pero en los niños con TEA no sucede de esa manera, lo sienten como amenaza e invasion a su mundo (Maciques Rodriguez, Elaime: La integracion social en los Trastornos del Espectro Autista).
En una ocasion tuve la oportunidad de observar el momento del recreo en una escuela donde estaba integrado uno de los niños con los que trabajaba en ese momento con diagnostico de Sindrome de Asperger. Cada vez que intentaba acercarse a sus compañeros de aula tratando de interactuar, los niños corrian hacia direcciones contrarias, dejandolo solo en medio del patio, y eso sucedia en repetidas ocasiones, hasta que uno de los niños se acerco y le pidio su merienda de manera agresiva y el se la dio. Ese dia llego a terapia feliz, porque habia compartido su merienda . Lo mas significativo de este relato fue ver la pasividad del maestro, estar viendo lo que sucedia y no haber intervenido para explicar que esa conducta no era adecuada.
Me imagino a muchos de los padres preguntandose ¿Hasta que punto es capaz mi hijo de expresar sentimientos con palabras o a traves de pictogramas? Si le pregunto como se siente, ¿puede responderme con un termino que describa un sentimiento o me explique que le sucede? ¿Es capaz de identificar una gama de sentimientos diferenciando sus matices propios? ¿Es capaz de identificar los sentimientos de los demas? ¿Hasta que punto tolera mi hijo la frustracion, la derrota? ¿Como expresa la ira, el enfado u otros sentimientos de dificil manejo? ¿ sera capaz de resolver conflictos y sera independiente para solucionarlo o necesitara apoyo?
Como siempre digo, no soy capaz de dar una receta, pues cada familia desde su vision cultural, normas y valores sociales, formas de educacion, desde la aceptacion o no de un diagnostico, le va poniendo los ingredientes necesarios para que sepa bien, para que le quede lo mas perfecta posible. Solo puedo sugerirte algunas actividades que pueden ayudar a enfrentar el entendimiento de las claves sociales.
Las historias sociales son una herramienta muy eficaz para poderle hacer entender a nuestro niño algunas situaciones sociales en las que puede estar inmerso.
Tengan en cuenta que: Las habilidades sociales se aprenden en todo momento y lugar, en todas y cada una de las situaciones en las que nos vemos envueltos y se ven ellos implicados diariamente, por lo tanto la instruccion comprende todo momento en que nos relacionamos y comportamos socialmente delante de ellos.
Motiva el aprendizaje: Cualquier aprendizaje tiene que estar precedido de una motivacion y esta facilita la predisposicion al aprendizaje. En muchas ocasiones, la motivacion va a consistir en la anticipacion de los beneficios que le va a reportar ejecutar esa conducta una vez aprendida.
Implica en la medida de lo posible a las personas que te rodean: Contarle a tu familia lo que estas intentando enseñar, para facilitar el aprendizaje y la generalizacion de las habilidades sociales.
Convierte el aprendizaje en un juego: Las habilidades sociales tienen la flexibilidad y posibilidades suficientes como para hacer su aprendizaje sumamente divertido
Sirvele tu de modelo: Ejecuta tu la conducta que quieres que aprenda, que vea que tu la utilizas habitualmente y de un modo adecuado. No le enseñes algo que tu no haces. Ten en cuenta que otros factores pueden estar condicionando y dificultando ese aprendizaje.
Mide sus posibilidades: No en cuanto al aprendizaje, sino en cuanto al nivel de desarrollo en que se encuentre y que puede limitarlo de alguna manera, adaptate a ellos y se sensible al entorno en el que se desenvuelve
Utiliza situaciones de transicion y tareas sorpresa: Para asegurar el aprendizaje antes de dejarle que lo ejecute en un medio normalizado; sobre todo cuando entrenes habilidades con cierto riesgo de desatar una conducta no deseada. Tareas Sorpresa: consisten en preparar situaciones con personas diferentes a las del entrenamiento y comprobar su reaccion.
Les propongo un ejemplo
Actividad 1: Comprender el respeto hacia el espacio interpersonal (Tomado del libro intervencion en habilidades sociales, de la Junta de Aragon y Castilla)
Trabajar la distancia interpersonal con familia, amigos, maestros y desconocidos
Apoyo verbal: Le explicamos por que es importante mantener ese espacio interpersonal en la interaccion con los demas, que consecuencias puede traer hacerlo de la manera adecuada o de la manera incorrecta
Apoyo Visual: explicamos a traves de imagenes
¿Por que?
Si nos acercamos o alejamos demasiado al comunicarnos con los demas es probable que se sientan incomodos y que nos rechacen.
Para que estemos mas comodos y los demas se sientan a gusto con nosotros. Cuando nos acercamos demasiado, los demas se sienten incomodos y cuando nos alejamos pueden pensar que no queremos hablar con ellos
Para que los demas nos acepten mejor.
Situaciones en las que resulta oportuno:
Visitas de familiares.
Encuentros con amigos.
Relacion con las personas ( saludos, peticiones)
Relacion con extraños que vienen a la escuela o a la casa
Componentes:
Distancia adecuada.
Postura y orientacion correcta.
Contacto ocular directo.
Tono de voz agradable.
Conclusiones
Tratare de resumir las tres partes del tema
Conclusion 1: La integracion sensorial, es requerida para comunicarnos, simbolizar, establecer relaciones interpersonales, adaptarnos al ambiente entre otros y que desde mi punto de vista constituye el pilar de base para el desarrollo y los procesos implicitos en el, desde la maduracion neuromotriz hasta la adquisicion del pensamiento abstracto y simbolico, encontrandonos asi con una dificultad de base para la mayoria de los niños dentro del espectro del autismo. Una intervencion oportuna ayuda a regular ese deficit sensorial permitiendo la apertura hacia el aprendizaje y los ajustes emocionales.
Conclusion 2: Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos basicos de la inteligencia y su adquisicion de estas y procesos cognitivos sirven para la interiorizacion de la informacion y permite la autorregulacion del organismo. Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptacion a nuevas situaciones. Que para facilitar o potenciar cambios en la estructura cognitiva del sujeto es necesario crear ambientes enriquecedores donde exista un mediador que se convierte en el puente entre el medio y el sujeto, permitiendo que el niño a traves de esos estimulos enriquecedores incorpore una serie de estrategias cognitivas y procesos que se van a convertir en pre-requisitos del funcionamiento cognitivo que esperamos.
Conclusion 3: La experiencia emocional son las consecuencias de la valoracion y la interpretacion cognitivas por parte de los individuos de la percepcion de sus estados y expresiones emocionales. Requiere un sentido de si mismo para evaluar los cambios dados en si mismo y un nivel cognitivo que le permita percibir, discriminar, recordar, asociar y comparar. Asi las expresiones emocionales de los lactantes nos dicen poco sobre su experiencia emocional, sin embargo las personas de su alrededor responden a las mismas como si fueran fiel reflejo a una experiencia subjetiva. De este modo mediante la interpretacion y evaluacion de su expresion emocional, el entorno social le proporciona normas con las que aprende a evaluar e interpretar, es decir a experimentar sus propias conductas y estados. Modelar, explicar e intervenir adecuadamente puede favorecer el desarrollo emocional en los niños con TEA.
Documentos para descargar:
Intervencion en habilidades sociales. Manuales de Trabajo en Centros de Atencion a Personas con Discapacidad de la Junta de Castilla y Leon
Guia de actividades. Conjunto para el desarrollo del niño en la primera infancia. UNICEF
Bibliografia:
Armus, Marcela, Constanza Duhalde, Monica Oliver, Nora Woscoboinik (2012). Desarrollo emocional. Clave para la primera infancia. Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
Gutierrez Corredor, Ana B (2010): Como favorecer el desarrollo social en los niños y niñas. En Innovacion y experiencias educativas, No. 25 Octubre
Reyna Cecilia (2011) : Desarrollo emocional y trastorno del espectro autista ISSN ELECTRÓNICA: 1609 7475 VOL. 14 N.º 1 2011 PP. 273 280
Valdez, D. (2001). Teoria de la mente y espectro autista. En D. Valdez (coord.), Autismo: enfoques actuales para padres y profesionales de la salud y la educacion. Buenos Aires: Fundec.
Wimmer, H., & Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: Representation and constraining function of wrong beliefs in young children ™s understanding of deception. Cognition, 13, 103-128